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教師如何捕捉“教然後知困”

時間:2016-05-25 15:48:56  來源:  

      《學記》有雲:“學然後知不足,教然後知困。”這裏的“困”,對教師來說,可理解為是教學後的困惑和遺憾,還可理解為是以後的教學資源與財富。注重捕捉“教然後知困”,不浪費“教然後知困”,是一個聰明教師的高明之處和可貴之處。如何捕捉好“教然後知困”?筆者認為可從以下三個方麵進行。

一、教後多聊天
      聊天,常被人們認為是一種在茶餘飯後的閑談。隨著時代的發展,“聊天”一詞在社會上使用的範圍越來越廣,使用的場合越來越多。比如,現在上海一些醫院就出現了“聊天護士”。這種護士除給患者進行日常的護理外,還要陪患者聊天。通過聊天不僅給患者介紹一些疾病防治、飲食營養、配合治療等方麵的知識,還要指導患者搞好心理調試,在潤物無聲中幫助患者減輕痛苦,以盡快達到治愈的目的。
      護士和教師在工作上有很大的相同點,都是以人為本,都是以服務人的身心健康發展為已任。作為一個教師,要懂得“教然後知困”決非自然而來,他需要通過一定的方式去了解,親身去感悟。如能像“聊天護士”那樣,經常在教學的空餘時間,及時找聽課教師尤其是學生多聊聊天,很多“教然後知困”的閃光點,就會在輕鬆自如的聊天氛圍中迸發出來。
      教後聊天的主要方式有兩種:一是及時多和聽課的教師聊天。如今在一些學校搞公開課,許多人聽完課,要麽不作聲,要麽都講好話,很難聽到真實情況。如改用輕鬆的聊天方式,讓教師在一種輕鬆自如的氛圍中說自己想說的東西,很多肺腑之言就會在不經意中流露出來。有時盡管是三言兩語,卻大多數是真話實話。二是及時多和學生聊聊天。學生時時刻刻都在用自己的眼睛和心靈觀察和思考著教師,他們中的不少人尤其是那些“學困生”、“心困生”,對教師常常抱著一種“敬而遠之”、“怕而遠之”的複雜心態,每當自己遇到學習困難時,往往是有想法而無辦法,有話不敢向教師傾訴。如果教師能放下“師道尊嚴”的架子,把他們當朋友去親近,主動在課餘時間,通過聊天的方式多接觸他們,往往在交談中,很容易發現、感悟和收集到學生身上存在的思想意識、學習心理、學習方法、知識技能等方麵的問題,往往許多“教然後知困”就會“得來全不費工夫”。
二、教後多反思
      美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式:成長等於經驗加反思。這個公式,從某種意義上反映了反思對教師成長的作用。從某種角度來看,反思是連接教師自身經驗與教學行為的橋梁。隻有經過反思,教師的有效經驗才能理性地上升到一定的理論高度,才能對教師的後繼教學行為產生積極的影響。而教師的教後反思,往往是教師反思中最具活力的時刻,它對於教師捕捉自己的“教然後知困”具有獨特的作用。教後反思,是教師對教學諸要求、諸環節的再認識、再研究、再整合的過程,是教師思維再活躍、再碰撞、再定位的過程。
      教師的教後反思,主要是反思師生在課堂教學中教、學行為的得與失。比如,這堂課的教學目的是否達到?教師的教法和學生的學法是否科學?教師自己在教學中出現了那些教學靈感與頓悟?學生在學習的過程中出現了哪些意想不到的障礙和“閃光點”?這堂課最大的成功之處和失敗之處在哪裏?這堂課今後在備課和教學時應在哪些地方作改進和創新?
      教後反思雖然對教師的成長很重要,但不是每個教師都懂得反思,更不是每個教師都懂得通過反思去成長。捕捉“教然後知困”,可通過轉換視角去進行反思。比如,可以學生的視角進行教後反思。“學”必然會反映“教”,學生對某些知識和技能掌握得不好,就說明教師在這些地方教得不好、引導得不好,隻有借助學生的眼光來反觀教師自己,教師才容易抓到“教然後知困”。又比如,可以同伴的視角進行教後反思。不同的教師對教材的處理方法往往不同,對學生往往會采取不同的教學方法,多請同伴聽聽自己的課,並要他們在聽完課後發表意見,通過“意見交鋒”和“思維碰撞”,以引動自己的教後反思。再比如,可以專家的視角進行教後反思。通過與專家對話和閱讀專家的文章,用專家的思想來觀照自己的行為,以專家的專業視野來審視自己的教學,從而捕捉到更多的“教然後知困”。
三、教後多動筆
      俗話說:好記性,不如爛筆頭。一個教師如能堅持在教後將自己的教學得失、教學機智、教學偶得和各種學習所悟,及時整理並記錄下來,天長日久,不僅能捕捉到許多“教然後知困”,防止許多經驗和教訓流失,更能在聚沙成塔般的積累中,感受到“教然後知困”的情趣與享受。
      教後動筆的形式主要有:一是寫教學後記。教學後記可長短不一,它主要記教師在課堂教學上的成功之舉、失敗之處、經驗之得,記教師在課堂上出現的教學機智,記學生在學習中出現的思維亮點等。教學後記可寫在書上,也可寫在教案上的相關地方。二是寫教育日記。蘇霍姆林斯基說:“我建議每位教師都來寫教育日記,教育日記是一筆巨大的財富,寫教育日記讓教師終身受益。”寫教育日記,就是教師把一天在教學中的所見、所聞、所思、所悟,用日記的形式記錄下來。寫教育日記不要記“流水帳”,要記些有意義的東西,要突出重點、捕捉亮點、抓住要點。三是寫教育隨筆。教育隨筆表現形式靈活多樣,可以抒情、可以敘事、可以評論。教育隨筆主要是寫教師在教育教學實踐中遇到的各種情感體驗、教學感悟等。
      有人說:學會學習,善於反思,勤於動筆,是一個教師提高素質的好辦法。作為一個教師,不僅要養成一種教後多聊天、多反思、多動筆的習慣,還要像魯迅先生那樣,經常翻一翻那些自己日積月累花心血寫成的教學後記、教育日記、教育隨筆,讓自己在溫故知新中,反複進行自省、自悟,不斷用各種“教然後知困”來提升自已的教學素質,使自己能聰明地在教後,從“捉困”到“知困”最後達到“解困”。
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