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小學語文老師關於高效課堂的思考

時間:2016-04-21 17:14:17  來源:  

       AG8亚游集团要學習一課,當出示課題時,一學生便表現出極大的熱情。接下來,其餘學生則完全來不及思考,問題就被A學生應聲答了。這時的我如果表揚A同學,A會更加專注積極,若是我置之不理,A會受打擊。其餘學生也會詫異老師的處置方式:難道老師不喜歡同學們回答問題?

  這個問題一直困惑著我。最近了解學情這一塊,我驚喜北京朝陽區龐玉崑教授也談到了這一點,他指出:“在學情調查過程中,如果出現上述情形,教師要依據學情因材施教。正確的做法是表揚並記住這些已超前掌握知識的學生,在突破重點和突破難點的教學過程中,特別是出現學困生教師兼顧不暇時,適時發揮學習先行者的良好效用與影響,以形成教學過程中因材施教和同伴互助學習的有效策略,為高效完成教學任務奠定基礎。”龐玉崑老師的方法可行嗎?

  那一日AG8亚游集团正在學《跨越百年的美麗》一課,我問:“居裏夫人的美麗體現在哪些地方?”A生因著預習充分的緣故,脫口而出體現在哪幾個方麵。其餘學生趕緊在書上批畫他說的答案。我如果對目前的學情不管不顧,按部就班進行,就會讓學生先閱讀,再指名回答,可是現在整體閱讀還未進行,A已將答案和盤托出。我隻能臨時變卦:“請大家仔細閱讀課文,看看A同學說的對嗎?”此時學生的思考變成驗證,已不是我原來所設想的歸納總結了。

  一次次驗證A的回答,一次次獲得“果然”的結果,學生就形成了思維的惰性:隻要我提出問題,他們便等著A的答案。我找A談話:“你咋做到那麽優秀的?每一次我提出問題,你都能答出來。”“我媽媽給我買了老師用的教參,我媽媽還給我報了一個同步的輔導班。每一課她都讓我提前預習。”“咱班學生都很佩服你的語文天賦,老師也多次表揚你,你在語文方麵做得非常好。我想讓你幫幫大家,怎麽幫呢?就是我提出一個問題,如果你會了,你就衝我摸摸鼻子,你先別回答。AG8亚游集团一塊留出時間讓大家閱讀思考,待匯報時有誰的說法不夠好時,你再質疑反駁。”他雖然答應了,可是在我提問別的學生時,我能感受到他急切想回答的心情,在別的學生回答不好時,我竟看到了他不屑和失望的表情。這樣有一段時間,我開始懷疑我還是個稱職的老師嗎?我這樣做合理嗎?我陷入矛盾、困惑中。

  後來進行高效課堂實驗,我的這個棘手學情一下子消失了,A成了課堂的優質教育資源。A的先學帶動整組都成了先行者,A所在的小組匯報時,其餘小組質疑、點評、補充。學生們都發揮了各自的優勢,在課堂上都有自己的思考,也讓我良心自安。棘手的學情消解在高效課堂中。這也是高效課堂注重每一個學習者的優勢所在吧。龐玉崑教授的說法還是能在高效課堂施行的。

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