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幼兒園要創設屬於幼兒的生活場

時間:2016-06-18 18:21:18  來源:web  

           幼兒是幼兒園生活的主體,而不是客體。幼兒園生活的組織與引導,要尊重每個幼兒的獨特需要,更要賦予幼兒自主選擇的機會。

  幼兒園生活應該是教師和幼兒共同體驗的生活,而不是讓教師把自身體驗直接告訴幼兒,或出於安全考慮代替幼兒去體驗。

  日本著名幼教專家高杉自子在《與孩子們共同生活:幼兒教育的原點》一書中,提出“幼兒園是孩子的生活場”的觀點。她認為,幼兒教師要善於把教育意圖或教育目標與內容隱含在環境中,力圖使每個幼兒在真實的生活中,在與環境的相互作用中,獲得學習與發展的機會。這就是說,應該把幼兒園變成讓幼兒體驗自身生活的實踐場所。

  重視幼兒生活場的創設

  幼兒園是幼兒學習和生活的一個重要場所,實施教學和合理安排幼兒生活,都是幼兒教育不可或缺的內容與手段。然而,從目前我國幼兒園教育的實際看,教師似乎更重視有計劃、有組織的集體教學,很少從幼兒的真實生活出發,充分考慮幼兒園共同生活在幼兒教育中的作用。以幼兒園的安全教育為例,有些教師往往會花心思去精心設計一個安全教育的教學活動,試圖在模擬的情境中讓幼兒學習安全知識,卻忽視在生活中、具體問題中,培養幼兒安全意識和自我保護能力。在戶外遊戲中過度保護幼兒,在生活中過度照顧幼兒,不允許幼兒去嚐試有一些冒險性的活動。這種人為地將幼兒園教學和生活割裂開來的教育,非常不利於幼兒生活能力的提高。

  強調幼兒生活的連續性

  如果把幼兒園視為屬於幼兒的生活場,那麽這個生活場就是與社區和家庭有著千絲萬縷聯係的生態係統的一部分。幼兒園生活是幼兒生活的一部分,因此要充分發揮幼兒園生活與家庭生活各自的功能,考慮兩者的互補性和交互影響。

  教師需要細致的觀察,在了解每個幼兒家庭生活習慣的基礎上,精心規劃設計幼兒園生活,並根據幼兒的個性化需求及時調整。例如,幼兒園規定,所有幼兒一律不準帶玩具來園,有些幼兒在家睡覺時習慣抱一個布娃娃,沒有布娃娃的陪伴,在幼兒園入睡就很困難。高質量的幼兒教育是為每個幼兒提供適宜的教育,而不是生硬地將幼兒納入成人的規定中。AG8亚游集团要重視幼兒家庭、社區、幼兒園生活經驗的關聯性,在進行幼兒園環境創設和教育活動設計時,應該綜合考慮與幼兒園相關的家庭、社區等因素。

  某幼兒園的牆上綠化,原本隻是簡單地將種了花的竹筒掛在牆上,並插上班級名稱,孩子們很少去關注這些花草。為了改變這種狀態,增加幼兒與植物的互動性,幼兒園發起了親子種植活動,讓每個家庭認領一個盆栽。家長和孩子一起商量,選擇雨靴、鐵罐、草帽、可樂瓶等各種生活廢棄物來種植,還在上麵插上帶有親子照片和宣傳圖畫的姓名標簽。這個看似簡單的舉措,卻讓幼兒園的“牆上園”,成了使幼兒園生活和家庭生活建立聯係的一個媒介。每天入園後,孩子們做的第一件事,就是拉著家長到“牆上園”去看看自己的植物有什麽變化,離園時必定要跟家長一起給植物澆水,由此還衍生了許多新的教育活動。

  尊重幼兒生活的主體性

  作為幼兒園生活的主體,幼兒有權利去安排自己的生活,而不是被動地接受由教師事先安排好的、被人為地分解為一個個板塊的一日生活。幼兒是幼兒園生活的主體,而不是客體。幼兒園生活的組織與引導,要尊重每個幼兒的獨特需要,更要賦予幼兒自主選擇的機會。教師發現,有了自由選擇機會後,幼兒對遊戲更加投入了。當自己的選擇與同伴的選擇發生衝突時,他們會嚐試運用輪流、協商等策略去解決矛盾;當自己的計劃因時間不夠難以完成時,他們會在以後的計劃中減少活動內容。在這種學習氛圍下,教師和幼兒在一天的任何時間都是合作者,分享控製整個學習過程。幼兒主動發起學習,教師在給幼兒提供探索自由和為安全做出限製之間達成平衡,讓幼兒按照自己的意願去遊戲。

  增強幼兒生活的體驗性

  在社會生活節奏日益加快的今天,為了追求所謂的教育效率,AG8亚游集团剝奪了兒童本真的生活,使兒童隻是積累了一些沒有脈絡的經驗,失去了提出問題和進行探究的能力。每個幼兒有其自身對生活的感受,這就要求幼兒教育去關注每個幼兒獨特的體驗。

  幼兒園應該為幼兒提供情境化的學習環境,讓幼兒在體驗中去發現和解決問題。為了給幼兒提供各種體驗機會,很多幼兒園嚐試建設一些適合幼兒操作的小廚房、木工坊、泥工坊等,甚至把小菜園和養殖場也搬了進來。把這些生產、生活資源作為課程資源開發利用,不僅使幼兒園活動更趨多元化,而且讓幼兒有更多的機會,通過親自嚐試和探索去發現知識。在體驗學習的場域中,教師不僅要觀察幼兒是否在參與,還要從幼兒的視角去觀察他們有可能會對什麽問題感興趣,應該鼓勵幼兒提出問題,支持幼兒對問題進行進一步探究。

  幼兒園生活應該是教師和幼兒共同體驗的生活,而不是讓教師把自身體驗直接告訴幼兒,或出於安全考慮代替幼兒去體驗

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